用技术高效学习 有方式陶冶性情

作者:嘉定实小     更新时间:2019-09-01 18:41     点击量:0

用技术高效学习   有方式陶冶性情

——嘉定区实验小学2019學年課程計劃

爲全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神,全面貫徹黨和國家的教育方針,大力推進素質教育,辦好人民群衆家門口的好學校,促進學生身心健康發展,根據國家和上海市中長期教育發展規劃以及上海市基礎教育工作的會議精神、《教育部關于當前加強中小學管理規範辦學行爲的指導意見》(教基一〔2009〕7號)、《上海市人民政府辦公廳轉發市教委等五部門關于減輕過重課業負擔深入實施中小學素質教育若幹意見的通知》(滬府辦發〔2011〕38號)、《上海市教育委員會關于印發<上海市小學實施“快樂活動日”指導意見(試行)>的通知》(滬教委基〔2011〕53號)、《上海市教育委員會關于在本市小學試行“快樂30分”拓展活動的通知》(滬教委基〔2017〕37號)、《上海市中小學2019學年度課程計劃及其說明》等文件精神,現制定上海市嘉定區實驗小學2019學年度課程計劃。

一、學校背景分析

1、學校概況 

嘉定區實驗小學現有44個教學班,學生1900人,平均班額43人。教職工120人,其中專任教師109人,職工11人;區學科骨幹教師3名,區學科新星2名,校學科帶頭人3名,校骨幹教師6名,校學科新星5名,校骨幹班主任2名。高級教師11名,占教師數的10.1%,中級教師59名,占教師數的54.1%;碩士研究生8名,占教師數的7.3%;本科學曆人,占教師數的88.9%。

近年來,學校以“數字化教與學的應用研究”帶動學校的系統變革爲突破口,保持高位持續發展,成效明顯。學校蟬聯14屆市文明單位稱號,被命名爲全國第五屆“和諧校園”先進學校、全國消防安全教育示範學校、中國長三角千校網絡結對示範學校、市校園文化環境建設示範校、市花園單位、市安全文明校園、市教師專業發展示範校、市數字化應用先進學校、市語言文字規範化示範校、市體育場地開放先進單位、市數字化環境下的課堂教學變革創新實驗項目校,市中小學骨幹教師德育實訓基地等,成爲市棒球聯盟學校,舞蹈團與德國薩賓娜舞蹈學校成功簽約,與上海音樂學院合作成功組建薩克斯樂隊及男童合唱團。“引擎管理團隊”獲市教育先鋒號,“數字化學習運用課題組”獲市巾帼文明崗稱號。成功承辦由市教委基教處、區教育局主辦的“基于標准的教學與評價”推進活動。多次在全市校長培訓、信息化藍皮書發布等各類會議中作論壇發言,學校獲第三屆全國教育改革創新優秀獎。

2、學校發展優勢

優勢一:地域文化資源得天獨厚

學校位處嘉定城的副中心,周圍有6所科研機構,中心城區人口的遷入,外來人口的移居,使教育的需求日益多元化。家庭形態正在發生深刻變化。伴隨家長經濟文化水平的提升,家長日益迫切要求參與學校教育之中,家長對子女教育的期望更加全面、更具個性。全球化背景下的上海城市經濟正在經曆深刻的産業結構轉型,職業轉換的幾率和頻率將增大,這迫切需要培養具備創新素養和具有幸福感建設能力的未來公民。

優勢二:數字化教學效果顯著

自2007年7月起,学校开展数字化学习变革实践与研究, 2012年9月又进行了新的尝试与突破,在“每个孩子一个学习终端”的新环境下进行“再生式”的“课堂创新”。从组织形态、教学常规、学习规则、科学评估和多方合作等五个方面对课堂进行了重新定义,进行“课堂创新”的系统变革。教育教学模式的大胆创新,体现了教育与技术的亲密携手、人与物的完美匹配和事与理的交融共通,逐步贯通正式学习与非正式学习,满足学生多元化和个性化的学习需求,并取得了一定成果。

同時,學校通過與專業公司合作,對開展應用數字化方式學習的學生進行發展性評估的研究。通過與全市常模庫中的量化數據與客觀分析的橫向比較與縱向跟蹤,應用數字化學習方式進行學習的學生在注意力、邏輯推理能力、語言理解能力、精細動作和平衡與協調上保持領先,在注意、表達、精細動作的提高程度上優于非數字化學習的學生,在語言表達能力上的領先更是明顯加大,初步反映了課堂創新實踐的成效和對于學生學習生活質量的影響。“數字化環境下重新定義課堂實踐”項目在全市乃至全國範圍形成輻射作用,榮獲第三屆全國教育改革創新典型案例,市區媒體多次報道。

二、課程目標

1、課程建設目標

圍繞“把快樂的觸角伸向每一個神奇的角落”的課程理念,優化頂層設計,科學規劃,不斷完善以“數字+”爲亮點的“小觸角”課程體系,均衡六大板塊,整合三類課程,建立知識間多維聯系,打造精品課程群。通過學期課程統整、長短課程、嵌入式課程、主題式課程、項目化課程的立體實施,建立課程實施的多元通道。建立以素養爲導向,以數字化工具爲手段,以大數據爲參照的課程評價與優化體系,促進小觸角課程的更新叠代。

2、學生發展目標

總目標:

我們致力培養用技術高效學習,有方式陶冶性情之人。“高效學習”——指學生把信息技術作爲學習的認知工具,進行數字化學習,初步具有終身學習的態度和能力。“陶冶性情”——指學會交往與合作的方式、掌握1-2項愉悅性情、放松心情的技能。

具體目標:

通過六大板塊(語言版塊、思維版塊、創意版塊、情緒版塊、運動版塊、數字版塊)內容的學習與探究,培養優雅且善溝通、智慧且會創新、明敏且有情趣的兒童,提高學生的言語信息能力、數理邏輯能力、探究實踐能力、創新質疑能力、合作交流能力、審美鑒賞能力,並通過這些“四通八達”的能力觸角與人溝通,與世界溝通,與未來溝通,讓每一個兒童都有能力成爲未來優秀的現代公民。

——優雅且善溝通:懂禮儀,善表達;積極樂觀,舉止文明;

——智慧且會創新:善思考,懂技術;學無止境,不斷創新;

——明敏且有情趣:喜運動,有才藝;堅強自信,興趣廣泛。

三、課程結構

依據加德納的多元智能理論,根據“培養優雅且善溝通、智慧且會創新、明敏且有情趣的兒童”這一課程目標,結合學生的實際情況及辦學特色,將課程命名爲“小觸角課程”。“小觸角課程”猶如一只在數字化校園中探索的小蝸牛,用語言觸角、思維觸角、情緒觸角、數字觸角、運動觸角、創意觸角向知識世界的不同方向與維度進行探索的過程。

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四、課程設置及說明

1、學校課程设置与课时安排表

上海市嘉定區實驗小學2019學年度課程計劃2、課程計劃說明:

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(1)各年級全學年教學活動總時間爲40周。其中,社區服務和社會實踐活動時間爲2周,授課時間按34周計,複習考試、節假日及重大活動時間爲4周。

(2)一、二年級每周課時總量爲33節,三、四、五年級每周課時總量爲34節。每節課的時間按35分鍾計。

(3)各年級每天安排15分鍾午會,每周在午會時間安排一次時事形勢教育,每月在班會時間安排一次符合小學生年齡特點的時事教育活動。

(4)各年級每天安排時間爲40分鍾的廣播操、眼保健操;每周安排兩次時間爲35分鍾的體育活動。

(5)每周三下午實施“快樂活動日”,由班隊/少先隊活動、體育活動、探究等課程組成,每學年安排30次,課時總量爲120課時。

(6)一年級入學安排4周的學習准備期,從學科課程和綜合活動兩方面實施教學。一年級入學初4周不安排“快樂活動日”,利用拓展型課程和探究型課程的課時,落實16——20課時的學習准備期綜合活動。

(7)學校依據學生需求,結合在地資源優勢,圍繞“語言、情緒、運動、數字、創意、思維”六大學習領域的小觸角課程架構,爲學生提供多樣化、具有選擇性的課程,讓學把快樂的觸角伸向每一個神奇的角落,豐富學習經曆,提升核心素養。具體安排如下:

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(8)學校每周一升旗儀式安排“國旗下講話”。根據學生年齡特點以及《上海市教育委員會關于印發<上海市中小學專題教育整合實施指導意見(試行)>的通知》(滬教委基〔2014〕54號)要求,開展各類專題教育。每周安排一次“時事形勢”教育,具體內容可以根據臨時任務及實際情況進行調整。

(9)學業評價嚴格實行等第制。不進行期中考試或考查。一、二年級進行期末考查(一年級不進行書面考查);三、四、五年級期末考試僅限語文、數學兩門學科,其他學科只進行考查,考查形式靈活多樣。

(10)發揮學科育人的主渠道作用,通過各學習領域和學科課程教學滲透“兩綱”內容,貫徹“兩綱”精神,形成落實“兩綱”的教育合力。

(11)以校園主題節爲載體,挖掘學生潛能,展示學生個性。開展學術月、讀書節、藝術節、科技節、體育節等。一學期落實2~3個主題活動。

3、學校課時與活動安排

2019學年作息時間表

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備注:

1. 一二年級周一、周四、周五15:10放學,周二15:45放學,周三16:30放學。

2. 三四五年級周一、周五15:10放學,周二、周四15:45放學,周三16:30放學。

說明:

(1)嚴格執行市教委文件精神,8:15開始集體教育活動,每節課的時間按35分鍾計,課間休息時間爲12分鍾。

(2)落實一、二、三年級“四課、兩操、兩活動”、四、五年級“三課、兩操、兩活動”,嚴格貫徹落實國家關于“保證學生每天鍛煉一小時”的要求。

(3)嚴格按照市教委課程計劃實施教學管理,不增減課程和課時,不突破規定的周課時總量,確保專課專用,不擠占非考試類課程,不隨意拖堂和提前上課,教師不隨意調課。

五、課程評價

學校課程的管理反映在对学生过程性评价与发展性评价的科学与规范,丰富评价的方式方法才能有效地保障学生的个性发展。校本课程既要注重终结性评价,更要关注过程性评价,真正发挥评价引领的积极作用,保护、发展学生的个性特长,促进学生全面发展。學校課程评价强调以课程标准为基本依据,樹立評價是爲了改進教學的觀念,采用等第和評語、量化和質性相結合的評價方式,依托翼學院、深瞳優學等數字平台,建立具有校本特色評價方式。

(一)基礎型課程評價

1.對教與學的評價

(1)教學過程的評價

教的過程性評價。評價內容主要是備課、上課、作業、輔導、評價五個教學環節的實施情況。依據校本化的評價量表實施評價。評價方式做到五個結合:定期檢查與不定期抽查相結合;行政檢查與展示交流相結合;自評與他評相結合;綜合檢查與單項檢查相結合;常規檢查與教學能力評比活動相結合。

學的過程性評價。作爲數字化實驗學校,教師會在課前制作教學重難點的創課放在“翼學院”平台供學生學習,學生學習完後可以完成相應的動態適應訓練的題目。翼學院平台會記錄下學生學習創課的過程及是否掌握的數據,以此來獲得“積分”。教師也會在課堂上對學生進行“點贊”及及時反饋的語言評價。根據“贊”和“積分”的數量,學期末會組織班級進行評選出並授予榮譽稱號。

學生課堂學習多維評價表

班級:      學號:     姓名:      

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(2) 教與學結果的評價

爲了能更高效地對學生學業的結果進行更有針對性,學校聯合中科實驗集團建立了“基于數據的綠色學業評價”。

“基于數據的綠色學業評價”是指運用智能掃描和分析工具,對學生的階段練習、問卷調查等能反映學生學業水平和與學業相關的非認知能力水平進行數據分析,關注學生學業水平指數、均衡度指數、標准達成度、未來趨勢等,爲進一步的改進教學提供較爲准確的依據。

通過多次實踐和完善,我們優化命題考試評價管理,完善數據分析模型,建立了“教師-班級-備課組-年級組-學科組-課程管理中心-校長室”質量分析層級報告制度。

第一層:細顆粒的數據采集方案—基于AI技術的智能采集與識別

1.通過采集日常的紙面練習數據來跟蹤教學質量

2.高速批量掃描、自動識別學生和采集紙面練習的批改結果、滿足等第制、自動識別書寫筆迹、無需對練習進行特殊排版

3.在每道題目的精細顆粒度上采集數據。

   第二層:精准的班級教學質量的診斷分析-任課教師

1.分析班級所涉及學科的整體質量水平以及發展趨勢

2.整合了雙向細目表,分析在不同維度的質量數據

3.歸納錯誤實例、分析所反映的教學問題、提出改進及補償措施

教師通過對數據的解讀,有可能發現在一定範圍內共同存在的學習錯誤問題和教學薄弱的方面,對教學存在的問題作出診斷分析,提出改進教學或教學補救的方案。這是教師提高教學能力、促進教師專業自主發展的一種有效措施。

   第三層:全面的學科或年級教學質量的診斷分析--學科教導或年級組長

1.分析評估校內紙面評測組織實施的科學化水平,可以爲改進下一輪的評測和教學提供信息依據

2.分析評估紙面練習的質量、設計的合理性、練習的結果和目標達成度

3.比較校際間所涉及學科的整體質量水平以及發展趨勢

4.比較校內全年級各班所涉及學科的整體質量水平以及發展趨勢

5.分析某年級某學科所反映的共同問題

6.開展基于大數據分析結果的學科、年級組教研活動

學科或年級的整體質量的分析比較爲學科和年級組爲單位開展教學質量管理活動提供依據。

   第四层:个性化的学生个体的诊断分析- 任课教师和家长

1.個性化:一人一報告

2.綜合質量評估:多學科綜合評估學生的發展情況

3.詳細的學科單項評估報告:了解學生定位和發現知識薄弱點

4.學生個體的學科學習發展趨勢

5.學生紙面練習的錯題彙總和訂正情況

學生學習困難,就好像身體患病,需要看醫生,診斷疾病後再處方治療。自動生成的報告解決了老師以往分析試卷的模糊性。教師可以基于數據,並結合日常觀察作出診斷並采取教育補救措施。

   第五层:学校质量管理的顶层设计--- 校长

1.建立基于大數據的多層學校質量管理的層次

2.即時把握大數據中的核心信息

3.學校整體質量數據的跟蹤、研究

4.利用數據管理、利用數據調配資源

5.學校質量管理活動更加有序、規範

 

(二)拓展型和探究型課程評價

首先對教師進行評價。通過查看教師課程實施的具體計劃、進度、教案、課時數、考勤記錄、學生作品等資料,抽查教師教學情況,進行學生訪談等方式對教師實施課程情況進行評價。在課程結束之後,每學年我們會通過網上問卷的方式讓學生來問拓展型和探究型課的老師評價,並提出具體的建議,以此作爲是否在下一學期繼續開設此門校本課程的依據。

其次對學生進行評價。通過各類學術節、藝術節等主題節日來展示校本課程的活動成果。教師也在學期末在班級內進行成果展示、或者參加各類比賽等方式,並將學生參加課程學習的情況記入《上海市學生成長記錄冊》。

教師“教”的評價指標體系表

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     六、保障措施

1、組織保障

建立學校課程领导小组,校长作为學校課程开发的第一责任人,从宏观上提出课程设置、开发与实施的总体要求;课程管理中心负责课程计划制定,将要求落实到实处。教研组长、骨干教师为组员,负责具体的课程开发与实施工作。精心组织教师培训,使每一位教师都参与到课程计划的制定、实施、评价、完善的全过程,从而提高课程建设与管理的有效性。

2、制度保障

依據績效考核制度,根據教師課程開發的態度、能力以及實施效果對教師進行團體獎勵或個人獎勵。在績效考核方案中,對課程教學中得到學生高度評價或者積極開展課程、教學、評價等的老師進行獎勵。對教師在課堂中的教學行爲等,以規章制度的形式進行約束,確保教師能按照師德師風的高要求來要求自己。

3、資源利用

学校成立了课程顾问团,主要由校级领导、中层领导、教研组长、骨干教师、课程专家、家长委员会和社区代表组成。主要负责學校課程开发、实施与建设,充分发挥学校优势,并利用校内资源、社区资源和学生家长资源开发校本课程,不断完善學校課程的主要内容、落实课程计划要求。学校与多家校外公司合作,引入校外数字化课程资源、教师,弥补校内资源不足的情况。学校和 11 家机构合作了 13 个项目,聘请了 9 个具有专业特长和技艺的老师,连同学校教师共有 109 人次参与本次课程改革,惠及 1900位学生。

4、專業發展

學校對教師進行分層次的培訓,先後開設了青年教師科研培訓班,骨幹教師科研培訓班,對教師在課程方面的鑽研能力給予極大的支持。加強區域間的教育教學合作,與各師範院校、科研院所深入開展課程改革項目的合作交流,實現互動共進。


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